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名师送教促提升,专家引领促发展――2018年海南省吴益平中学卓越教师工作室到儋州第二中学送教教研活动总结

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  为了促进吴益平卓越教师工作室学员的专业成长,交流学习,拓展视野,提升教研能力和水平。工作室于2018年11月18日-19日在儋州市第二中学举行协同教研活动。虽然立冬已至,但是四季如春的海南并没有一丝寒意,儋州市第二中学的校园里更是一片绿意盎然景象,在这一派生机勃勃景象的校园里由海南省卓越教师工作室吴益平主任带领一个朝气蓬勃的团队在这里相聚,举行以初中生学习化学行为改变研究为主题,开展送教教研活动。

本次送教活动安排如下:

微信图片_20181123160916.jpg一、课前准备和指导 


2018年11月18日下午工作室成员赴儋州二中实验室准备课前实验药品


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当天晚上工作室成员集中开会,课前由吴益平主任指导陈海莲老师,以本节课为主线提出指导意见,并紧扣工作室课题研究的主题提出送课目标,指导我们如何观课、议课。


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二、同课异构研究课 

2018年11月19日上午08:20我们集中在儋州第二中学录播室开展海南省吴益平卓越教师工作室送教活动。出席本次会议的嘉宾有海南省教育培训院吴益平主任、儋州市教育局中学教研室张洁教研员、儋州二中高澄清校长、海南侨中苏清霞导师、工作室成员及儋州市部分化学老师。


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首先,由儋州二中高澄清校长致辞。高校长说:“希望专家们能为我们儋州二中把门问诊,畅所欲言,多提出宝贵意见。有吴主任专家的帮助和指导,我相信我们二中的化学教学一定会更上一层楼。”最后,预祝本次活动圆满成功!


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接着,分别由邓业奇老师和陈海莲老师上一节同课异构研究课《常见的化学反应---燃烧》。

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第一节由邓业奇老师上,邓老师以激光手电聚集热量点燃白磷而引入新课。


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邓老师请每一组两位学生上台动手实验,每两个人成为一个小组,有的组选蜡烛、有的选酒精灯、有的选石头。当其中一个小组的女生不敢做实验室时邓老师走到其旁边鼓励而做之,体现了邓老师人文关怀很到位。同时,还有一个男生并没有参与实验,此时邓老师就把发言总结的机会给他,体现出邓老师关注不同的学生,注重学生的参与度。


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邓老师演示白磷和红磷燃烧的对比实验时,台下学生看到明显的现象时都兴奋不已,课堂气氛和谐,愉快。


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第二节由陈海莲老师上,陈老师以两张图片呈现在学生眼前,你们想到了什么?直接进入主题---火(燃烧),接着以烧不坏的手帕演示实验而提出问题,为什么手帕会烧不坏呢?激发学生学习的求知欲,从而引入新课。


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学生讨论方案后采用多种方法熄灭蜡烛,乐于实验探究之中。


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动手实验后学生记录蜡烛熄灭的方法及原因,养成实验记录的好习惯

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学生汇报蜡烛熄灭的方法及得出结论环节,有三个学生进行评价、补充,赢得了全班同学的掌声,学生在评价中思维走向深刻。


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学生往热水中通入氧气后白磷燃烧,发出美丽的、耀眼的白光,现象非常明显,学生非常兴奋。


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学生分组实验分为8个组,由工作室成员陈丽君、陈翠、王冬容等老师和儋州市5个化学老师分工观察,一个老师观察一个组学生参与的各种情况并记录在观察量表上,最终由陈丽君和王冬容统计结果。


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三、专家们课后点评

首先,由儋州市教育局张洁教研员对邓老师《常见化学反应---燃烧》进行点评:作为新老师的邓老师,综合能力非常强,具有幽默感,课堂气氛和谐;学生打磨镁条过程中,邓老师鼓励一位女生勇敢实验,给予学生极大的鼓励;教师的调控能力强,学生积极性高;教师充分利用生活中的物品,挖掘材料应用于课堂中;利用圆底烧瓶代替试管,实验现象更明显。


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接着,由吴益平卓越教师工作室苏清霞导师针对陈海莲老师的课进行点评:学生分组实验讨论方案时很热烈,生生互动很好,实验后很多学生都在填写学案,说明陈老师指导有方;生活中除了用隔绝氧气的方法以外,还能用哪些方法灭火?学生立马敢于起来补充自己的观点,说明教师能给学生宽松、自由、有序的环境;试管中的白磷和热水中的白磷所处的环境一样吗?学生说不一样,教师追问哪里不一样?合理的追问能使学生引向有效思考;如何能把热水中的白磷燃烧?学生说用镊子,陈老师立马上学生尝试下,当学生动手实验之后没有看到他自己所预期的现象,陈教师追问为什么它不会燃烧呢?学生分析其中的原因之后,教师继续追问如何让它燃烧?有的学生说:加热,也有的学生说:通入氧气,陈老师引导学生引导学生烧杯已有了热水,已经达到白磷燃烧所需要的温度,如何使热水中的白磷燃烧呢?学生说通入氧气,水到渠成。接着学生动手实验,但还是没有达到预期的目标,此时陈老师意识到水温不够,经过换热水之后继续实验,这说明了陈老师的调控能力非常好、功底强,同时可以看出陈老师充分尊重学生的对与错。


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四、专家专题报告

吴益平主任做《改进教学行为,促进学生学习》专题讲座。吴主任主要讲教师教学行为的改进,才能促进学生学习更加主动,学生思维更加开放、学生学习更加深度。


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吴主任的讲座主要从行为表现、案例分析、教学建议三个方面进行,吴主任首先让老师们知道学习行为的内涵以及具体表现。


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接着,吴主任以2016年10月13日工作室送教嘉积三中,王海燕老师上一节《神奇的碳家族》为案例进行分析。


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学生在实验中学习行为表现为:动手实验为25人、记录为2人、组织为7人、观看为12人,不参与为3人;学生在交流分享中学习行为表现为:发言为8人,倾听记录为50,评价补充为3人等,从以上的数据中可以看出学生学习存在的两个问题:学生没有记录实验现象的习惯和交流分享时,学生质疑补充少。吴主任基于数据分析诊断出学生两个学习行为需要改进:不做实验现象记录和不对别人的观点进行评价、补充。吴主任引导我们更加清楚地知道在平时教学中需要注意这两面的教学行为,只有教学行为的改变,才能促进学生学习行为的改变。这无疑给我们的平时教学指明了方向。


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最后,吴主任根据课堂中存在的问题提出教学建议,改变教学行为的几点方法:组织指导的准确度、问题设计的适切度、倾听回应的真诚度、促进思维的深刻度、即时评价的激励度等。


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其中重点诠释了倾听回应的真诚度、促进思维的深刻度、即时评价的激励度等,并结合案例进行分析,案例1如下:从这个案例中我们知道教师没有真诚地回应、不理睬学生,久而久之,今后学生还会回答你的问题吗?而应该让学生试试看,后面肯定会发生更加精彩的故事。通过这个案例让我们知道了教师不仅要认真倾听学生的回答,而且要真诚地回应学生,让学生感受到我们教师重视他、尊重他。


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案例2如下:从这个案例中我们知道老师对学生提出问题后,学生充满热情地回答老师的问题,却换来的是教师的不理睬,老师只想着心中的答案,跟着自己的预测走,没有在此逗留,抓住契机继续追问学生,在追问中产生认知冲突,将学生的思维引向深处。


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案例3如下:从这个案例中我们知道学生能够评价他人的观点,并补充自己的观点,这是每一个老师都期待看到的结果。所以,教师要及时地评价,充分地肯定学生,激励性地表扬,才能让学生走得更远。


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吴主任希望我们在课堂上要经常这样做,真诚地回应学生,需要复述学生的观点、板书学生的观点、肯定学生的观点等让学生感受到教师对他的重视;讨论学生的观点、延伸学生的观点等推动学生的思维走向深刻;及时评价学生的观点等是为了激励学生继续前行,更上一层楼。


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总之,两天的学习已经结束了,我们将会带着学习的思考如何改变自己的教学行为落实到平时的教学过程之中。不仅需要理论指导,而且需要实践探索,只有两者相结合,才能有效地改变教师的教学行为,从而改变学生的学习行为。我相信,只要我们肯努力,一定会让化学变得更加可爱!


撰稿:王冬容

编辑:严燕春

摄影:王清夫

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